今年暑期，厦门大学经济学院“经纬千年”实践队围绕“不同地区小学美育真实样态与特色研究”这一主题，先后赴福州、泉州、龙岩、宁德四地开展社会实践调研，通过实地走访、访谈交流、课堂观察以及问卷调查等方式，走进各地小学，了解不同地区小学美育建设现状，探寻各校在资源利用、课程建设和文化融入等方面的实践探索。
图1 实践队合影
调研期间，实践队共回收学生问卷1674份、教师问卷212份，并与学校领导、管理人员、美育教师、班主任及学生代表开展交流。从课程设置、艺术实践机会、社会资源参与，到地方文化资源开发、本土非遗文化融入，实践队从多个维度深入了解不同地区小学美育发展的实践样态。
在调研过程中实践队关注到，部分学校正在积极探索突破校园边界的可能，将社会文化资源转化为学校美育的重要补充。在交流访谈中，实践队了解到，博物馆、美术馆等公共文化空间逐渐成为学生美育学习的新场景，馆校合作、艺术研学等活动成为学生在真实文化环境中理解艺术、感受文化的新形式。
这种转化社会公共文化资源的美育探索让队员们意识到，美育资源的价值并不只在于“拥有”，更在于“转化”。当社会资源进入校园、融入课堂，原本距离学生较远的文化资源便能够转化成更加具体、更为生动的学习体验。
如果说公共文化资源拓展了美育的边界，那么地方文化则进一步丰富了美育的内涵，让课堂拥有了更加鲜明的地域特色。
泉州市丰泽区群石实验小学背靠泉州清源山，便将石头彩绘融入美育课堂。学生以山间随处可见的石头为画布，在观察自然形态、构思画面的过程中，将普通石块创作成一件件充满童趣与创意的艺术作品。自然资源由此成为课堂的一部分，也让学生在动手实践中发现生活之美。在泉州市丰泽区临海实验小学，闽南文化与学校美育发生了更加深入的连接。贝雕、簪花等地方文化元素被融入学生创作过程。学生以贝壳为材料开展艺术创作，在打磨、拼贴中感受传统技艺的精巧；通过簪花体验，了解闽南传统服饰文化背后的审美意蕴。这些课程让地方文化从展馆中的“文化符号”，变成学生可以触摸、参与和创造的学习内容。在宁德，许多学校也同样进行着类似的融合探索。溪柄中心小学依托畲族特色文化，将民族服饰、传统技艺、民俗文化等融入校园活动和特色课程，引导学生在了解家乡文化的过程中感受美、创造美。对于当地学生而言，这些文化不再只是遥远的历史记忆，而成为了成长环境中的真实存在。通过将地方文化融入学校教育，美育不仅承担着提升审美素养的作用，也成为连接学生与地方文化的重要纽带。
图2 实践队参观泉州市丰泽区临海实验小学贝雕工作室
访谈中，教师提到，将地方文化融入美育的目的，并不是简单地增加特色美育活动，而是希望学生能够在熟悉的文化环境中认识美、感受美、理解美。当丰富的地方文化资源逐渐转化为学校美育资源，融入日常美育教学与实践，不仅学生在本土文化体验中提升了审美素养，地方文化也在校园中获得更具活力的表达方式。
图3 实践队队员与福安市溪柄中心小学校长交流
从清源山下孕育出的石头彩绘，到蟳埔村里开展的贝雕、簪花课程，再到宁德校园中的畲族文化课程，不同地区学校都在立足自身可获得的文化资源开展美育实践。实践队在调研中感受到，美育并不存在统一模式，也没有固定答案。真正具有生命力的美育，往往扎根于地方文化土壤，将地域文化资源转化为课程内容，让学生在亲身体验中理解、感受地方文化，并在传承与创新中不断提升审美素养。
美育建设不仅需要稳定的文化资源，还需要持续的支持机制。在龙岩的走访交流中，实践队关注到高校力量参与基层学校美育建设的实践探索。龙岩学院附属小学多次提及与龙岩学院展开“校校合作”，通过高校专业资源支持课程建设、教师培训和美育活动。这并非简单的资源输入，而是在长期交流中推动高校资源优势转化为学校自身发展的内生能力。高校发挥专业优势，为基层学校提供课程设计、教学指导等支持；学校则结合学生实际，将外部资源融入日常教学，形成更加符合自身需求的美育实践。
图4 实践队与龙岩学院附属小学校领导交流
从一次活动到长期合作，从资源支持到能力提升，高校与基层学校之间的互动，为美育发展提供了新的发展思路。
走访福州、泉州、龙岩、宁德四地后，实践队发现，城乡学校美育之间确实存在资源条件、发展基础等方面的差异，但这些差异正在随着资源共享、文化融入和合作机制完善不断变化。
有的学校依托社会公共资源拓展美育空间，有的学校结合地方特色文化拓宽发展路径；有的学校则联动高校专业美育资源加强建设力量。学校与社会、地方、高校之间不断建立联系，让美育建设拥有更多的可能性。
调研结束后，实践队在重新梳理课堂观察记录、访谈资料和问卷数据后发现，美育的发展并不是简单地将各类资源带入校园，更重要的是让资源转化为课程，让文化融入教育，让学校具备持续开展美育的能力。
从让学生拥有接触美的机会，到推动美育融入学校课程，再到多方资源力量共同参与，美育正在经历从“送美”到“育美”，再到“共美”的变化过程。
此次暑期实践，“经纬千年”实践队更加深入地认识到，不同学校美育的发展并不是简单的资源多寡比较，而是在不同基础条件下寻找各类资源支持，探寻适合自身的实践路径，实现自身的美育高质量发展。美育发展的关键不仅在于资源进入校园，更在于资源能否真正转化为课程、融入学生成长。未来，实践队也将继续关注小学美育发展的现实需求，在持续调研中记录小学美育探索中，为深耕本土美育发展研究储备鲜活的校园实践案例。
文/连浩茜 王思懿
图/邓钦文
审/黄亿栋 王思懿
